加州大學聖地牙哥分校(UCSD)成立於1960年，在《美國新聞與世界報導》2026年版的「最佳大學」排行榜中，位列全美所有大學第29名，也在頂尖公立大學中排名第六，學生與教師的比為19:1。

加州大學聖地牙哥分校(UCSD)

名校學生嚴重缺乏基本數學能力

能進入如此優秀學校讀書的學生應該是很不錯的，但校方在12月初發佈的一份報告中說，9月入學的大一新生中有13%嚴重缺乏在初中就應具備的基本數學能力，其中39%的學生連小學三年級的四捨五入都不會，以致不得不為他們開設重頭教中小學的數學補習課(Math2)。

2020年上Math2的學生不到0.5%，在過去5年內增加了30倍！更糟的是，在Math2學生中，竟有94%在高中時已完成數學的大學先修課程(Advanced Placement, AP Class)，且在這些課程拿到平均A-的成績。AP是由美國大學理事會授權在高中開設具挑戰性的大學水平課程，高中生通過AP就可獲得大學學分，提高加權平均績點(GPA)，培養入大學所需技能，並向大學展示其學術嚴謹性。資料顯示前一年Math2學生中，25%的高中數學是「全A」(GPA4.0)，顯然他們的成績與實際程度並不相符。加州大學系統自2020年起，為促進「平等」原則，已不再要求申請者的SAT成績，高中成績的放水使這問題更加嚴重。

評分制度有「成績膨脹」現象

這種事只發生在加州嗎？更知名的哈佛大學11月的一份內部報告發現，目前本科生成績中得A的比例為60%，平均GPA為3.83，與10年前的40%、GPA3.64，及20年前的低於25%相比明顯偏高，認為評分制度有「成績膨脹」現象，「未能發揮評分的關鍵功能」。報告結論，哈佛目前的評分系統「正在損害學院的學術文化」，建議新增A+的評級來區分。

這份報告在學生中引起軒然大波、憤怒反彈，抱怨「我可不是輕輕鬆鬆在哈佛混的。」一學生表示，教職員為確保始終如一的高學術標準，卻加劇了她的困境，說「我哭了一整天……週一我逃了課，在床上哭個不停，因為我覺得自己上課是那麼努力，成績卻並不理想……這感覺太讓人崩潰了。」這反映出美國青少年正面臨的心理健康挑戰。這些學生一路走來已習慣於輕鬆得高分，認為努力必然帶來成果──只要投入足夠的時間，就能自動得A，沒有功勞也有苦勞；但世界並非如此運轉，哈佛也不應如此。

12月4日紐約州教育廳公佈了2024-2025學年3至8年級學生的成績報告：53%英文閱讀(ELA)達標，57%數學達標、科學44%達標（只測5與8年級）。州府官員強調ELA比前一年進步了7個百分點，是一大成就。然而，仔細分析就可發現平均成績隱藏了背後的巨大差異，如在ELA，5年級的57%掩蓋了6、7、8年級的51%；數學則3年級的60%掩蓋了8年級的47%。幾乎一半的學生並未達標，且越高年級越差，這正體現紐約州教育系統的失敗。

許多評論將這些都歸罪於2020年的新冠疫情，認為停課與遠距教學都有責任，但是問題是經年累月的結果，並非起於2020。關懷教育的非營利組織「教育改革中心(Center for Education Reform)」創始人兼執行長珍妮‧艾倫(Jeanne Allen)表示，這其實並非新問題。她說，這是數十年來學校缺乏問責機制以及教育體系崩潰的後果，這種崩潰導致學生在進入大學前就已被教育體系害慘、犧牲了。

讓我們一起為美國的教育體系禱告。求上帝賜下聰明智慧，使各級學校都能專注於教育，不再浪費資源、時間與精力在華而不實，粉飾太平的事務上，為培養能經得起考驗、能面對未來世界的人才努力。

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