2014年3月
文／許承恩

由撤換總編輯事件說起

近日，由於《明報》撤換總編輯，加上商台李慧玲被撤職，同學多番問及關於香港的新聞自由、言論自由等的種種事情。期間，中學通識老師也有表達對相關事件的關注。以通識老師組織「香港通識教育教師聯會」為例，老師們曾向《明報》發出公開信件，表達關注，內容大意如下：

「香港通識教育教師聯會」發出的公開信（2014年1月15日）節錄：

一直以來，《明報》廣受學界歡迎，就通識教育科而言，亦是其中一份校園師生常接觸到的報章，提供各種議題、觀點，以及通識學習技巧，好讓師生得益。我們明白，對機構而言，人事更替必會發生，只是自《明報》撤換總編輯一事出現後，社會持續廣泛討論，對《明報》公正持平、不偏不倚地報道新聞及評論時事的作風，也有一定期望。

就此，我們以關注信的形式，轉達部份會員教師的關注，與及以下兩個期望：

一、《明報》會繼續以公正持平、不偏不倚的方針報道新聞及評論時事，捍衛言論自由。

二、就近日社會對《明報》撤換總編輯一事的關注，盡快、盡力對公眾作出解釋，以釋除市民大眾的疑慮，獲取市民大眾的信任。

參考上述信件，不難發現，老師們所關注的並非是甚麼人被撤換或甚麼人將上任，而是擔心香港的新聞自由、言論自由受到威脅。最終，傳媒只能傳遞有局限的訊息。

傳媒傳遞價值觀

筆者曾在《明報》發表文章（通識教育與明報：1月13日），當中問及：中學《通識教育科課程及評估指引》有這麼的一句：老師會在課堂教授：「傳媒所傳遞的信息和價值觀，對青少年有甚麼影響？」（p.14）事實上，作為通識科老師也經常反覆自問這問題。提及「傳媒所傳遞的信息」，老師及學生當然期望傳媒能夠尊重事實、忠於事實。縱然沒有可能將事實的全部呈現，亦會盡一切的可能將事實的大部份不偏不倚地呈現出來。

另外，提及「傳媒所傳遞的價值觀」，對老師及學生而言當然重要。正所謂人有人格，報章亦有「報格」。不同的報章自當有不同的評論風格與習慣，但一種盡力、中肯、持平的評論態度，與及接納不同觀點的胸襟，必然是老師及學生們期望見到的景象。舉例：學生在一天翻閱報章專欄時，所讀的是親政府人士，甚至是高級政府官員所撰寫的文章。另一天，就相同議題，學生會讀到社評、學者、各界人士的支持、反對、質疑、提出建議等的觀點。學生不單會讀到多角度的想法，亦會潛移默化地學習一種尊重不同意見、聆聽不同意見、接納不同意見的胸襟。

由此可見，當再度反思「傳媒所傳遞的信息和價值觀對青少年有甚麼影響」這問題時，作為通識老師，自然希望同學能藉著不同的報章，了解香港的多元觀點和不同角度的真相，進而作出判斷，以正面的價值觀看待各種的事件。

要緊是價值教育

說到底，大家常問：傳媒傳遞了甚麼價值觀？所重視的並非傳媒，而是價值觀。所以，不論老師、家長、同學，一方面須緊記，在通識學習中不要「偏讀」、「偏看」、「偏聽」，只讀某份報章，只相信某個傳媒機構的觀點，只接受某一種的看法，以致令自己未能建構一種「價值容量」，了解和尊重不同背景的人士或持分者的觀點。另一方面，對正面價值觀的堅持，是非常重要的。

其實，每位通識科老師在課堂中必定會灌輸價值觀念。首先，老師的角色，已有其社會的責任：將健康的價值觀念灌輸予學生。另外，老師個人總有其自我的價值觀，包括宗教、倫理、種族、信念等。即使是一些堅稱要保持中立，拒絕將價值觀念對學生提倡的老師，這種「要讓學生自身選擇」的思維，不論最後會被稱為「自由」或是「解放」，也經已是一種價值觀念了。

參考《課程及評估指引》中的6項課程宗旨及8項學習成果（p.4-5），老師會就三大方向於教學中持守價值觀念：一、建立學生正面的自我概念及品格；二、教導學生欣賞及尊重多元社會；三、教導學生成為負責任公民。

故此，在教與學的過程中，老師、同學必須明白，傳媒只是一個重要「媒介」，讓他們能夠拓寬視野、分析議題，建立正面的價值觀。正如不同世代的基督徒老師都不難發現，縱然社會多變，但大家所持守的信仰價值都沒有改變，且提供方向予我們學懂如何面對外間的變遷。

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