通識教育: 傳媒在通識課中傳遞甚麼價值觀?

2014年3月
文/許承恩
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由撤換總編輯事件說起

近日,由於《明報》撤換總編輯,加上商台李慧玲被撤職,同學多番問及關於香港的新聞自由、言論自由等的種種事情。期間,中學通識老師也有表達對相關事件的關注。以通識老師組織「香港通識教育教師聯會」為例,老師們曾向《明報》發出公開信件,表達關注,內容大意如下:

「香港通識教育教師聯會」發出的公開信(2014年1月15日)節錄:

一直以來,《明報》廣受學界歡迎,就通識教育科而言,亦是其中一份校園師生常接觸到的報章,提供各種議題、觀點,以及通識學習技巧,好讓師生得益。我們明白,對機構而言,人事更替必會發生,只是自《明報》撤換總編輯一事出現後,社會持續廣泛討論,對《明報》公正持平、不偏不倚地報道新聞及評論時事的作風,也有一定期望。

就此,我們以關注信的形式,轉達部份會員教師的關注,與及以下兩個期望:

一、《明報》會繼續以公正持平、不偏不倚的方針報道新聞及評論時事,捍衛言論自由。

二、就近日社會對《明報》撤換總編輯一事的關注,盡快、盡力對公眾作出解釋,以釋除市民大眾的疑慮,獲取市民大眾的信任。

參考上述信件,不難發現,老師們所關注的並非是甚麼人被撤換或甚麼人將上任,而是擔心香港的新聞自由、言論自由受到威脅。最終,傳媒只能傳遞有局限的訊息。

傳媒傳遞價值觀

筆者曾在《明報》發表文章(通識教育與明報:1月13日),當中問及:中學《通識教育科課程及評估指引》有這麼的一句:老師會在課堂教授:「傳媒所傳遞的信息和價值觀,對青少年有甚麼影響?」(p.14)事實上,作為通識科老師也經常反覆自問這問題。提及「傳媒所傳遞的信息」,老師及學生當然期望傳媒能夠尊重事實、忠於事實。縱然沒有可能將事實的全部呈現,亦會盡一切的可能將事實的大部份不偏不倚地呈現出來。

另外,提及「傳媒所傳遞的價值觀」,對老師及學生而言當然重要。正所謂人有人格,報章亦有「報格」。不同的報章自當有不同的評論風格與習慣,但一種盡力、中肯、持平的評論態度,與及接納不同觀點的胸襟,必然是老師及學生們期望見到的景象。舉例:學生在一天翻閱報章專欄時,所讀的是親政府人士,甚至是高級政府官員所撰寫的文章。另一天,就相同議題,學生會讀到社評、學者、各界人士的支持、反對、質疑、提出建議等的觀點。學生不單會讀到多角度的想法,亦會潛移默化地學習一種尊重不同意見、聆聽不同意見、接納不同意見的胸襟。

由此可見,當再度反思「傳媒所傳遞的信息和價值觀對青少年有甚麼影響」這問題時,作為通識老師,自然希望同學能藉著不同的報章,了解香港的多元觀點和不同角度的真相,進而作出判斷,以正面的價值觀看待各種的事件。

要緊是價值教育

說到底,大家常問:傳媒傳遞了甚麼價值觀?所重視的並非傳媒,而是價值觀。所以,不論老師、家長、同學,一方面須緊記,在通識學習中不要「偏讀」、「偏看」、「偏聽」,只讀某份報章,只相信某個傳媒機構的觀點,只接受某一種的看法,以致令自己未能建構一種「價值容量」,了解和尊重不同背景的人士或持分者的觀點。另一方面,對正面價值觀的堅持,是非常重要的。

其實,每位通識科老師在課堂中必定會灌輸價值觀念。首先,老師的角色,已有其社會的責任:將健康的價值觀念灌輸予學生。另外,老師個人總有其自我的價值觀,包括宗教、倫理、種族、信念等。即使是一些堅稱要保持中立,拒絕將價值觀念對學生提倡的老師,這種「要讓學生自身選擇」的思維,不論最後會被稱為「自由」或是「解放」,也經已是一種價值觀念了。

參考《課程及評估指引》中的6項課程宗旨及8項學習成果(p.4-5),老師會就三大方向於教學中持守價值觀念:一、建立學生正面的自我概念及品格;二、教導學生欣賞及尊重多元社會;三、教導學生成為負責任公民。

故此,在教與學的過程中,老師、同學必須明白,傳媒只是一個重要「媒介」,讓他們能夠拓寬視野、分析議題,建立正面的價值觀。正如不同世代的基督徒老師都不難發現,縱然社會多變,但大家所持守的信仰價值都沒有改變,且提供方向予我們學懂如何面對外間的變遷。

2014年3月內容

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