2018年8月
專題策劃及撰稿：（教牧）辜創霖；（老師）黃熾明、董嘉雯、黃美珊；陳振宇、蘇美玲、橋樑、梁家如、周簡艷珍

筆者以前負責少年團契，有位團友不擅讀書，在學有很大挫折感，後來赴英讀書。筆者問他讀書情況，他說十分開心，原來他擅長煮食，在英國有烹飪學位攻讀，廚師身份也受人尊重，被視為一項專業，他的專長可以發揮，因此感到滿足。筆者聽罷此言，反思良多。

贏在起跑線
偶然和一些服務業朋友傾談，他們提起入行是因為讀書不成，所以學門手藝云云。這是中國傳統的想法：「萬般皆下品，唯有讀書高」，所以構成這種心態，與傳統科舉制度分不開，莘莘學子十年寒窗，考取功名光宗耀祖，是人生成功的階梯。
香港教育制度可謂千瘡百孔，往往為人詬病：孩子被功課考試壓得透不過氣，課餘還要學習不同興趣班，理由大家心知肚明，要「贏在起跑線」，競爭力不落後別的孩子，才能在考試制度脫穎而出，走上成功之路。這種心態正是科舉文化制度下的產物，我們仍然活在傳統之中。
這樣的教育制度最大問題是扼殺了孩子的個性，沒有尊重他們的獨特天份，把他們放在同一考試制度衡量表現，而考試制度主要只重視某些智能，如言語數理能力等，遇上相應天賦能力的孩子便得心應手，其他則成為考試制度下的失敗者。諷刺的是，我們過早催谷孩子，孩子很快便失去學習興趣，缺乏持續學習的動力。例如筆者認識的一些年青人，考取八級鋼琴後，滿足父母期待就再沒碰鋼琴。我們期望孩子成功，結果往往適得其反。

發揮其所長
據統計，歷來諾貝爾獎項，有五分之一獲獎是猶太人，而猶太人全球不過只有1500萬人，比例之高令人驚訝。有一本書討論猶太人成功的現象，其中一點就是「重視個性，鼓勵創意」，猶太人尊重孩子的獨特性，培養他們獨立，鼓勵他們發揮創意，活出自己天賦。是「因材施教」而非「以材就教」。
《聖經•創世記》說上帝按自己形象造人，賦與人類有管理大地職責，這需要各人分工配搭，可見職業無分貴賤：功能雖有不同，但平等而互補。保羅在《哥林多前書》十二章討論屬靈恩賜也是如此：功能不同但彼此平等配搭。按照這個原則，我們實在需要尊重每個孩子的獨特性，他們都是上帝創造，各有不同天賦，可在不同領域發揮自己，貢獻社群；社會也不應功利地側重某些才能，而輕視其他。香港教育制度要改變不是一朝一夕之事，但首先需要檢視我們社會的價值觀，因為價值觀和制度是互為表裡的事物。
讀過一本介紹芬蘭教育的書，作者是位移民芬蘭的華人母親。某次家長會議，老師說班上有個學生學習進度滯後，於是芬蘭家長紛紛要求老師調整教學進度，讓那位學生跟上。作者對此印象非常深刻，解釋說芬蘭小國寡民，資源有限，他們認定每個孩子才是最重要的資源，不是要競爭淘汰，而是讓他們每一個成材。甚願香港教育制度可以更新變化，讓每個孩子活出上帝創造的心意。