2017年4月
◇雷玉蓮

黃老師在教英文的開初，必先與學員釐定「記憶」的含義，她還原概念說：「『記憶』是由『言』、『己』、『心』、『意』四個中文字拼形起來，英文既不是我們的母語，故無法暢所欲言地叫「記憶」追上心思意念，唯有學習拼音，使你對英文有深層的記憶，默寫時自然得心應手。」最後的一句話，是用來鼓勵有讀寫障礙，或記憶較差的小朋友。

上月文章提及記憶的三個必經步驟：先收集（encode）、後儲存 (store)、再提取（recall）。志明在學習英文「U」字的發音，由於它在元音的拼音系統中，有兩個長音──「you」和「oo」，所以小朋友都經常會混淆不清、難以掌握。黃老師遂意志明練習「use」(用) 及「ruler」(尺)二字，以辨別其中的差異，但他立刻要求：「Miss, 請在「ruler」旁邊為我畫上一把尺，等我記得怎樣讀它。」Miss微笑說：「快升四年級了，還要用看圖識字的方法記憶嗎？」他回敬：「有人在記憶訓練法中，教我這樣做會快些、容易些 ……。」Miss問：「若我只給你看游泳的姿勢圖，卻從不要求你落水游泳，你想能學識游水嗎？」「無可能！」，「若一本書只有圖像而沒有文字，你會完全看懂它嗎?」，「我明白了！」。

無可置疑，人類透過學習來獲得外在的知識，再藉由經驗的累積，將規則應用到未經歷的情境內。由於記憶力管理知識的儲存與保留，所以它與智力的確有某種程度的關聯，且在學習的過程中扮演重要的角色，成為學習是否整全的關鍵所在。家長為了增強子女在學校的競爭力，不惜花上高昂的雜費，讓孩子接受諸般的記憶法訓練，卻忘掉教導還須配合孩子的成長，方為設定格外知識的良機。特別是一些需要進入另一種思想系統，才達至記憶效能的方法，它或許會為孩子築起另一道圍牆──叫腦際迂迴負荷，阻礙思考直接進入知識的汪洋哩！