天倫樂: (創意教育) 組織創意(二)

2013年12月
文/雷玉蓮

上月提及,依雅透過心智圖(Mind map),把到韓國旅行的所見所聞,經過分類與分析的思考過程,用不同的點子串連起來,最終組織為一篇完整的寫作。其後,一名小六學生問筆者:「可以用中文做心智圖嗎?」我反問:「為何不可?」於是,隨即一課課題命為「鳯凰木下的回憶」的中國語文課,便開始了。我示意她先以此為心智圖的主題點子,再慢慢地誦讀課本的內文。作者在第一段中,以回憶畢業典禮為引子,欣欣便迅速地畫下畢業禮作第二層點子,但在第二和第三段中,已直接地形容鳯凰木的姿態。它只佔主題點子的一半,跟回憶部份無關。

同樣地,筆者曾囑咐兩名學生繪畫出不同故事的心智圖。子諾做「萍萍和大象」的,子君做「森林大火」的。子君乃子諾的哥哥,在學校亦曾接受心智圖的訓練,故很快地畫出了「森林大火」的下線點子,即:甚麼(what)、何時(when)、何地(where)、何人(who)和如何(how)。反觀子諾的情況,她未有太多的心智圖教導,唯有跟隨哥哥的想法來做;可是,問題便立時出現了。她不能再延伸至第三層的點子,因為故事是描述「萍萍」和「大象」,應該有兩個的主題點子才對。像「鳯凰木下的回憶」一課,其心智圖也需要有「鳯凰木」和「回憶」兩個主題點子。

其實,心智圖是我們思考的反照,它的優點在於接近人類的大腦功能,利用Brain Wave上線與下線的腦波浪及Brain Bloom思想的擴散的圖像繪畫,令一個點子(細胞)與另一個點子(細胞)互相連結,組織及開創新的視野。在閱讀理解方面,這對學生尤為重要,能夠讓大腦順暢地把所閱讀的資訊記錄下來,好能增強記憶力。

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